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很多人都会认为设计是一种感性行为，优秀的设计作品似乎完全取决于设计师“天生”的良好审美和感觉。我们也经常会听到这样的问题：什么样的设计才是“好”的设计？在针对这一问题的诸多回答中，不乏有人仍聚焦在“好看”的层面。一个好的设计，势必要让人赏心悦目，但解决问题、传达信息似乎更是不能被忽视的。

基于以上，设计的教与学自然不能寄希望于老师的“喜欢”、学生的“感觉”，不能只解决设计的形式感，而忽略设计的诉求。

由此可见，不论是设计，还是设计的教学都应该是有法可循、有据可依的。有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。《视觉表述》课程建设期望能够探索视觉传达设计及其教学的理论和方法，术道兼修。

《视觉表述》课程建设团队包括王彬老师、赵铂老师，曾申请并立项校级教育教学改革研究项目。

《视觉表述》课程作为专业基础课，一方面担负着对整个课程体系的支撑作用；另一方面与体系中的各个课程相互关联，形成了一个完整且相互影响的课程体系框架。因此《视觉表述》课程建设必须做到内外兼修，理顺课程与课程体系的关系，紧扣课程质量建设的核心。

内，指的是课程内在质量的建设，通过课题库的建立、课程标准的梳理、课程目标的明确，真实项目的引入等环节，既保障了课程质量的建设，也达成了标准化课程建设的目标。所谓“标准化课程”，从宏观上讲，是指课程有着明确、清晰、统一的课程目标、内容框架、课题设计等；从微观上讲，即指课程的授课效果、质量，不会受到授课教师的改变、学生的更迭等因素的干扰，能够始终保持在基本要求之上。《视觉表述》的课程目标是使学生具备设计表现能力和视觉表达能力，掌握具体的设计方法，并拥有创意思维。所有的课题设计目标清晰，解决的问题由点到面、由易到难、由浅至深。

外，则是厘清《视觉表述》课程在课程体系中的地位和作用，梳理课程与体系中的其他课程之间的关系，并与其他专业课程建立链接。课题设计的基本思路是基于《视觉表述》作为专业基础课程的地位，在课题中分别关注字体、图形、色彩、创意思维方法等内容，分别与后续的字体设计、版面设计、图形设计等课程之间形成内容的衔接，为学生的专业学习构建起基本知识框架。